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Cette thèse évalue dans quelle mesure apprendre en classe puzzle (Aronson & Patnoe, 2011) impacte les trajectoires de motivation et d'autorégulation ainsi que les performances en mathématiques des élèves de lycée professionnel. Comme la motivation et l'autorégulation sont au cœur de la réussite scolaire (Dent & Koenka, 2016), il est crucial de construire des environnements en classe propices à leur développement. Selon Slavin (2014), le travail coopératif qui structure fortement l'interdépendance positive et les responsabilités individuelles dans les groupes est profitable aux apprentissages des élèves. A ce titre, la méthode en classe puzzle initialement conçue pour structurer la coopération via les ressources d’apprentissage peut également être bénéfique. Pourtant, les preuves de l’efficacité de cette méthode sur les apprentissages, la motivation et l’autorégulation sont inconsistantes. Certains auteurs ont suggéré que la classe puzzle est plus efficace quand les élèves apprennent ainsi pendant plusieurs mois (Roseth et al., 2019). Dans cette thèse, nous avons suivi sur deux années scolaires 5226 lycéens professionnels répartis dans trois conditions d’apprentissage : en coopération structurée (classe puzzle), en coopération peu structurée et en condition habituelle. Les résultats de cette thèse ne montrent aucune différence de trajectoires de motivation et d'autorégulation entre les trois conditions. Cependant, alors que les élèves n’ont pas mieux performé dans les premiers mois qui ont suivi l’expérimentation, un an plus tard, les élèves ayant appris en classe puzzle avaient de meilleures performances que ceux de la condition habituelle. Les résultats de cette thèse révèlent aussi qu’une bonne fidélité d’implémentation de la classe puzzle a peu modéré son impact. De plus, contrairement aux résultats de Roseth et al. (2019), quel que soit le niveau d’attitudes coopératives des élèves, la classe puzzle n’a pas eu d’effets sur l eur motivation, leur autorégulation et leurs performances. Nous observons ... |