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Specificity and enrichment in retrieval practice

Titel:	Specificity and enrichment in retrieval practice : : understanding retrieval practice in education
Verfasser:	Endres, Tino
Beteiligt:	Renkl, Alexander (Akademischer Betreuer) ; Carpenter, Shana (Akademischer Betreuer) ; Kiesel, Andrea (Akademischer Betreuer)
Körperschaft:	Albert-Ludwigs-Universität Freiburg. Wirtschafts- und Verhaltenswissenschaftliche Fakultät (Grad-verleihende Institution)
Veröffentlicht:	Freiburg : Universität, 2020
Umfang:	Online-Ressource
Format:	E-Book
Sprache:	Englisch
Hochschulschrift:	Dissertation, Universität Freiburg, 2020

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047I    $aAbstract: In this thesis, we summarize the evidence on retrieval practice in settings of educational relevance. We link the important effects of retrieval practice and their moderators to current theoretical frameworks. Additionally, we will empirically answer two questions that have received little attention in the literature. Is the specificity of the retrieval task (free recall vs. short answer) relevant for retrieval practice and is it possible to enrich retrieval by elaborative prompts to improve comprehension? Our results show that targeted retrieval by short answer improves memory performance on specific contents and increases metacognitive accuracy. On the other hand, unspecific retrieval by free recall improves broader knowledge and increases subsequent motivation in terms of situational interest and self-efficacy. The enrichment of retrieval through elaborative prompts does not improve factual knowledge but understanding. The amount of learners' elaborations is crucial for this improvement. This thesis promotes a perspective of multiple theoretical accounts of retrieval practice. Different accounts explain findings within their scope. The elaborative retrieval theory can best predict the direct effects resulting from different types of recall tasks. When using different learning goals (e.g., recall vs. comprehension), it is necessary to consider additional theories. In practical terms, the present finding suggests that the characteristics of retrieval practice tasks should be aligned to the primary learning goals.

Keywords: Retrieval practice, learning goals, theories of retrieval practice, indirect effects of retrieval practice 
047I    $aAbstract: In dieser Arbeit stellen wir Erkenntnisse zum bedeutungshaltigen abrufbasierten Lernen zusammen. Wir beziehen die wichtigsten Effekte des abrufbasierten Lernens und deren Moderatoren auf theoretische Modelle in diesem Bereich. Darüber hinaus beantworten wir empirisch zwei Fragen, die in der aktuellen Literatur bisher wenig Beachtung fanden. Ist die Spezifität der Abrufaufgabe (freie Erinnerungsaufgabe oder spezifische Fragen) für das Lernen relevant und ist es möglich, die Abrufaufgabe durch eine Elaborationsauforderung zu ergänzen, umso das Verständnis zu verbessern? Unsere Ergebnisse zeigen, dass ein gezielter Abruf durch spezifische Fragen zu einer besseren Gedächtnisleistung bzgl. der gezielt abgefragten Inhalte führt und die Genauigkeit der metakognitiven Einschätzung des Lernerfolgs erhöht. Ein unspezifischer Abruf verbessert das Wissen global und erhöht die Motivation im Sinne von situativem Interesse und Selbstwirksamkeit. Die Anreicherung des Abrufs durch Elaborationsprompts verbessert zwar nicht das Faktenwissen, aber das Verständnis. Für diese Verbesserung ist die Anzahl der von den Lernenden gezeigten Elaborationen verantwortlich. Insgesamt legt diese Arbeit nahe, dass verschiedene theoretische Modelle in verschiedenen Anwendungskontext besondere Erklärungskraft haben. Die vorliegenden Befunde zu den Effekten unterschiedlicher Abrufaufgaben kann die Elaborative-Retrieval-Theorie am besten erklären. Bei der Betrachtung unterschiedlicher Ziele (z. B. Abruf oder Verstehen) ist es notwendig, zusätzlich andere Theorien heranzuziehen. In praktischer Hinsicht zeigen die vorliegenden Befunde, dass die Merkmale der Abrufaufgaben auf das Lernziel abgestimmt sein sollten.

Schlüsselworte: abrufbasiertes Lernen, Lernziele, Theorien des abrufbasierten Lernens, indirekte Effekte des abrufbasierten Lernens 

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520			\|a Abstract: In dieser Arbeit stellen wir Erkenntnisse zum bedeutungshaltigen abrufbasierten Lernen zusammen. Wir beziehen die wichtigsten Effekte des abrufbasierten Lernens und deren Moderatoren auf theoretische Modelle in diesem Bereich. Darüber hinaus beantworten wir empirisch zwei Fragen, die in der aktuellen Literatur bisher wenig Beachtung fanden. Ist die Spezifität der Abrufaufgabe (freie Erinnerungsaufgabe oder spezifische Fragen) für das Lernen relevant und ist es möglich, die Abrufaufgabe durch eine Elaborationsauforderung zu ergänzen, umso das Verständnis zu verbessern? Unsere Ergebnisse zeigen, dass ein gezielter Abruf durch spezifische Fragen zu einer besseren Gedächtnisleistung bzgl. der gezielt abgefragten Inhalte führt und die Genauigkeit der metakognitiven Einschätzung des Lernerfolgs erhöht. Ein unspezifischer Abruf verbessert das Wissen global und erhöht die Motivation im Sinne von situativem Interesse und Selbstwirksamkeit. Die Anreicherung des Abrufs durch Elaborationsprompts verbessert zwar nicht das Faktenwissen, aber das Verständnis. Für diese Verbesserung ist die Anzahl der von den Lernenden gezeigten Elaborationen verantwortlich. Insgesamt legt diese Arbeit nahe, dass verschiedene theoretische Modelle in verschiedenen Anwendungskontext besondere Erklärungskraft haben. Die vorliegenden Befunde zu den Effekten unterschiedlicher Abrufaufgaben kann die Elaborative-Retrieval-Theorie am besten erklären. Bei der Betrachtung unterschiedlicher Ziele (z. B. Abruf oder Verstehen) ist es notwendig, zusätzlich andere Theorien heranzuziehen. In praktischer Hinsicht zeigen die vorliegenden Befunde, dass die Merkmale der Abrufaufgaben auf das Lernziel abgestimmt sein sollten.<br><br>Schlüsselworte: abrufbasiertes Lernen, Lernziele, Theorien des abrufbasierten Lernens, indirekte Effekte des abrufbasierten Lernens
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Specificity and enrichment in retrieval practice

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